Desafios da educaÃ§Ã£o brasileira no sÃ©culo XXI

25 de setembro de 2012 By Marcelo Sabbatini

1 GlobalizaÃ§Ã£o

Neoliberalismo

ARCE, ALESSANDRA. Compre o kit neoliberal para a educaÃ§Ã£o infantil e ganhe grÃ¡tis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educ. Soc. [online]. 2001, v.22, n.74, pp. 251-283. ISSN 0101-7330. Â DisponÃvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302001000100014>. Acesso em 12 set. 2012.

PARO, Vitor Henrique Paro. Parem de preparar para o trabalho: ReflexÃµes acerca dos efeitos do neoliberalismo sobre a gestÃ£o e o papel da escola bÃ¡sica. In: FERRETTI, Celso JoÃ£o et alii; orgs. Trabalho, formaÃ§Ã£o e currÃculo: para onde vai a escola. SÃ£o Paulo, XamÃ£, 1999. DisponÃvel em: <http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/arquivos/File/
Docs%20CGE/parem_de_educar_para_trabalho.pdf>. Acesso em 12 set. 2012.

Multi e interculturalidade

FLEURI, Reinaldo Matias. Intercultura e educaÃ§Ã£o. Revista Brasileira de EducaÃ§Ã£o, n. 23, p. 16-35. maio/hun/hul/ago 2003. DisponÃvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n23/n23a02>. Acesso em 24 set. 2012.

FERNANDES, Bernardo. GlobalizaÃ§Ã£o e multiculturalismo. REDH Brasil – CapacitaÃ§Ã£o de Educadores da Rede BÃ¡sica em Direitos Humanos, s.d. DisponÃvel em: <http://www.redhbrasil.net/documentos/bilbioteca_on_line/
modulo3/1.globalizacao_bernardo.ppt>. Acesso em 24 set. 2012.

2 Tecnologias

InclusÃ£o digital

BECKER, Maria Lucia. InclusÃ£o digital: os limites e desafios da tecnologia
como fator de inclusÃ£o social e cidadania. EmancipaÃ§Ã£o, Ponta Grossa, v. 8, n. 2, p. 49-57, 2008. [online]. DisponÃvel em <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/emancipacao/article/viewArticle/123>. Acesso em 24 set. 2012.

DEMO, Pedro. InclusÃ£o digital â€“ cada vez mais no centro da inclusÃ£o social. InclusÃ£o Social [online], BrasÃlia, v. 1, n. 1, p. 36-38, out./mar., 2005. DisponÃvel em: <http://revista.ibict.br/inclusao/index.php/inclusao/article/view/4>. Acesso em 24 set. 2012.

Cibercultura

SILVA, Marcos. EducaÃ§Ã£o na cibercultura: o desafio comunicacional do professor presencial e online. EducaÃ§Ã£o e Contemporaneidade [online], v. 12, n. 20, p. 261-271, jul./dez., 2003. Â DisponÃvel em: <http://www.uneb.br/revistadafaeeba/files/2011/05/numero20.pdf>. Acesso em 24 set. 2012.

NAVARRO, Vinicius. Os sentidos da convergÃªncia: entrevista com Herny Jenkins. Contracampos, n. 21, p. 2-
26, 2010. DisponÃvel em:
<http://www.uff.br/contracampo/index.php/revista/article/viewPDFInterstitial/77/57>. Acesso em 12 mar.
2011.
(a partir da pÃ¡gina 14, versÃ£o emp portuguÃªs)

3 PrecarizaÃ§Ã£o

PrecarizaÃ§Ã£o do trabalho docente

LAPO, FlavinÃªs Rebolo and BUENO, Belmira Oliveira. Professores, desencanto com a profissÃ£o e abandono do magistÃ©rio. Cad. Pesqui. [online]. 2003, n.118, p. 65-88. ISSN 0100-1574. DisponÃvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742003000100004>. Acesso em 12 set. 2012.

SAMPAIO, Maria das MercÃªs Ferreira and MARIN, Alda Junqueira. PrecarizaÃ§Ã£o do trabalho docente e seus efeitos sobre as prÃ¡ticas curriculares. Educ. Soc. [online]. 2004, vol.25, n.89, p. 1203-1225. ISSN 0101-7330. DisponÃvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302004000400007>. Acesso em 12 set. 2012.

EspaÃ§o escolar

MADEIRA, FelÃcia Reicher. ViolÃªncia nas escolas: quando a vÃtima Ã© o processo pedagÃ³gico. SÃ£o Paulo Perspec. [online]. 1999, vol.13, n.4, p. 49-61. ISSN 0102-8839. DisponÃvel em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0102-88391999000400006>. Acesso em 19 set. 2012.

NJAINEL, Kathie; MINAYO, Maria CecÃlia de Souza. ViolÃªncia na escola: identificando pistas para aÂ prevenÃ§Ã£o. Interface – Comunic, SaÃºde, Educ [online], v.7, n. 13, p.119-34, ago 2003. DisponÃvel em: <http://www.scielo.br/pdf/icse/v7n13/v7n13a08.pdf>. Acesso em 19 set. 2012.

ABREU, Marisa. AlimentaÃ§Ã£o escolar: combate Ã desnutriÃ§Ã£o e ao fracasso escolar ou direito da crianÃ§a e ato pedagÃ³gico? Em Aberto [online], v. 15, n. 67, 1995. DisponÃvel em: <http://rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1002/905>. Acesso em 19 set. 2012.

ELALI, Gleice Azambuja. O ambiente da escola – o ambiente na escola: uma discussÃ£o sobre a relaÃ§Ã£o escola-natureza em educaÃ§Ã£o infantil. Estud. psicol. (Natal) [online], v. 8, n. 2, Aug. 2003. DisponÃvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2003000200013&lng=en&nrm=iso. Acesso em 19 set. 2012.

TEIXEIRA, Roberta AraÃºjo. EspaÃ§os, recursos escolares e habilidades de leitura de estudantes da rede pÃºblica municipal do Rio de Janeiro: estudo exploratÃ³rio. Rev. Bras. Educ., [online] o, v. 14, n. 41, Aug. 2009 . DisponÃvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782009000200003&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 19 set. 2012.

DA SILVA, Ricardo; YAMASHITA, Yaeko. AnÃ¡lise dosprincÃpios de igualdade e critÃ©rios de distribuiÃ§Ã£o de recursos para o transporte escolar rural. Congresso da AssociaÃ§Ã£o Nacional de Pesquisa e Ensino em Transportes – ANPET, 2008. Anais…[online]. DisponÃvel em: <http://www.anpet.org.br/ssat/interface/content/autor/trabalhos/publicacao/
2008/89_AC.pdf>. Acesso em 19 set. 2012.

4 TransformaÃ§Ãµes

Movimentos sociais

GOHN, Maria da GlÃ³ria. Movimentos sociais na contemporaneidade. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 47, Â ago. 2011 . DisponÃvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782011000200005&lng=en&nrm=iso>. Acesso em set. 2012.

EducaÃ§Ã£o popular

GADOTTI, Moacir. Paulo Freire e a educaÃ§Ã£o popular. Proposta, n. 113, 2007. DisponÃvel em: <http://www.fase.org.br/v2/admin/anexos/acervo/1_gadotti.pdf>.
Acesso em 12 set. 2012.

5 UniversalizaÃ§Ã£o

Direitos humanos

BRASIL. ComitÃª Nacional de EducaÃ§Ã£o em Direitos Humanos. Plano Nacional de EducaÃ§Ã£o em Direitos Humanos [online]. BrasÃlia : Secretaria Especial dos Direitos Humanos ; MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o, 2003. DisponÃvel em <http://netica.org.br/educadores/cartilha/plano-educdh.pdf>. Acesso em 24 set. 2012.

RABENHORST, Eduardo R. O que sÃ£o direitos humanos? REDH Brasil – CapacitaÃ§Ã£o de Educadores da Rede BÃ¡sica em Direitos Humanos, s.d. DisponÃvel em: <http://www.redhbrasil.net/documentos/bilbioteca_on_line/modulo1/
1.o_q_sao_dh_eduardo.pdf>. Acesso em 24 set. 2012.

Minorias sociais e diversidade

DINIS, Nilson Fernandes. EducaÃ§Ã£o, relaÃ§Ãµes de gÃªnero e diversidade sexual. Educ. Soc. [online], v.29, n.103, p. 477-492, 2008. ISSN 0101-7330. DisponÃvel em: http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302008000200009. Acesso em 24 set. 2012.

PEREIRA, Paula de Abreu. EducaÃ§Ã£o das relaÃ§Ãµes Ã©tnico-raciais na escola. Cadernos do CEOM [online], ChapecÃ³, n. 32, 2010. DisponÃvel em:http://apps.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/rcc/article/view/681/442. Acesso em 24 set. 2012.

A pedagogia do oprimido

24 de maio de 2011 By Marcelo Sabbatini

1) A partir da leitura do capÃtulo 2 de â€œPedagogia do Oprimidoâ€, elabore uma tabela comparando as concepÃ§Ãµes â€œbancÃ¡riaâ€ e â€œproblematizadora”.

2) Segundo o seu entendimento, a conscientizaÃ§Ã£o do educando Ã© um processo interno, que se dÃ¡ no interior do indivÃduo? Ou Ã© algo que, necessariamente, tem que vir de fora, sendo â€œintroduzidaâ€ pelo educador? Ou, perguntando de outra forma: a pessoa se conscientiza ou Ã© conscientizada? Ou ainda: vocÃª acha que a educaÃ§Ã£o escolar tem o poder de modificar, para melhor, a â€œnaturezaâ€ dos indivÃduos?

3) Segundo Paulo Freire, existe uma â€œmedidaâ€ ou uma forma de atestar se uma pessoa Ã© ou nÃ£o consciente? Se sim, como seria isso? Se nÃ£o, como avaliar se um projeto educativo Ã© â€œconscientizadorâ€?

4) Leia, veja, reflita:

a) Um educador humanista, revolucionÃ¡rio, nÃ£o hÃ¡ de esperar esta possibilidade (a contradiÃ§Ã£o da educaÃ§Ã£o bancÃ¡ria). NÃ£o fazemos esta afirmaÃ§Ã£o ingenuamente. JÃ¡ temos afirmado que a educaÃ§Ã£o reflete a estrutura do poder, dai, a dificuldade que tem um educador dialÃ³gico de atuar coerentemente numa estrutura que nega o diÃ¡logo. Algo fundamental, porÃ©m, pode ser feito: dialogar sobre a negaÃ§Ã£o do prÃ³prio diÃ¡logo (Paulo Freire)

b) Assista o depoimento da professora Amanda Gurgel diante da CÃ¢mara dos Deputados do Rio Grande do Norte:

Diante do exposto, reflita sobre os limites e desafios do papel transformador da sociedade, frequentemente atribuÃdo aos professores.

Bibliografia

Paulo Freire – Pedagogia do oprimido (capÃtulo 2) from Marcelo Sabbatini

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

O tecnicismo revisitado

24 de maio de 2011 By Marcelo Sabbatini

O engenheiro Alexandre Dias, de 38 anos, nÃ£o Ã© mais diretor-geral do Google no Brasil. Nesta quinta-feira, o executivo anunciou seu desligamento da empresa de tecnologia para assumir o cargo de presidente da Anhanguera Educacional, rede de ensino superior que conta com 300 mil alunos espalhados em faculdades localizadas em 40 cidades e que faturou R$ 1 bilhÃ£o em 2009, aumento de 40% em relaÃ§Ã£o ao ano anterior.

Nos prÃ³ximos cinco anos, a Anhaguera Educacional espera superar um milhÃ£o de alunos matriculados. Hoje, o mercado brasileiro de educaÃ§Ã£o soma sete milhÃµes de alunos, sendo que mais de 70% estÃ£o matriculados em redes privadas. De acordo com a Anhanguera Educacional, esse nÃºmero deve aumentar nos prÃ³ximos anos uma vez que existem 20 milhÃµes de jovens, principalmente na classe C, que nÃ£o tÃªm diploma.

Algumas frases dita em entrevista:

â€œA educaÃ§Ã£o Ã© um setor que passa por um processo de profissionalizaÃ§Ã£o e que atrai capital e gestÃ£o de ideias. Mais do que nunca, Ã© um setor que vai passar por uma revoluÃ§Ã£o. Hoje a educaÃ§Ã£o ainda Ã© muito tradicional, usa giz e quadro para transmitir conhecimento. Tem gente que discute se esse Ã© o melhor mÃ©todo de passar o conhecimento.â€

â€œO que chama a atenÃ§Ã£o lÃ¡ fora Ã© a visÃ£o de escalabilidade da tecnologia na educaÃ§Ã£o. Alguns grupos educacionais tÃªm data center e oficinas de conteÃºdo que distribuem conteÃºdo em escala para milhares e milhares de alunos. Ã‰ como navegar num portal ou numa loja virtual. Mas, ao invÃ©s de fazer uma compra ou ler uma notÃcia, vocÃª passa por uma experiÃªncia de aprendizagem.â€

â€œÃ‰ um salto grande. Mas em 2005 a empresa tinha 20 mil alunos. Naquela Ã©poca, falar em 300 mil era um sonho distante. A ideia agora Ã© acelerar o crescimento. Pelo histÃ³rico, isso Ã© possÃvel. Para atrair, vamos usar trÃªs alavancas. A primeira Ã© o modelo orgÃ¢nico de crescimento, onde visualizar espaÃ§os no mercado para faculdades e trabalhar o mercado da regiÃ£o. TambÃ©m vamos fazer aquisiÃ§Ãµes. A Anhanguera Ã© a empresa que mais fez aquisiÃ§Ãµes no mercado de educaÃ§Ã£oâ€

1, Qual o pressuposto epistemolÃ³gico implÃcito nesta visÃ£o de educaÃ§Ã£o. Justifique.

2. Analise esta proposta educativa em funÃ§Ã£o do esquema â€œagente â€“ educando â€“ mensagem â€“ contexto- finalidadeâ€.

3.Esta proposta pode ser entendida como um ressurgimento da tendÃªncia pedagÃ³gica chamada â€œeducaÃ§Ã£o liberal tecnicistaâ€. Com esta informaÃ§Ã£o e baseado leituras de material bibliogrÃ¡fico, responda:

a) Por que esta tendÃªncia se chama â€œliberalâ€?

b) Identifique trÃªs caracterÃsticas da tendÃªncia tecnicista na educaÃ§Ã£o.

c) A pedagogia tecnicista Ã© â€œencarada como um instrumento capaz de promover, sem contradiÃ§Ã£o, o desenvolvimento econÃ´mico pela qualificaÃ§Ã£o da mÃ£o de obra, pela redistribuiÃ§Ã£o de renda, pela maximizaÃ§Ã£o da produÃ§Ã£oâ€. VocÃª acredita que este projeto Ã© capaz de transformar a realidade social? Justifique.

4. Diante das discussÃµes sobre o conceito de â€œeducaÃ§Ã£oâ€, â€œeducador’, â€œpedagogiaâ€ e â€œprÃ¡xis pedagÃ³gicaâ€, posicione-se diante deste projeto educativo. Justifique, utilizando argumentos e buscando fundamentos em sua resposta.