Pesquisa, educação, tecnologia...
Primeiro, eu pensava “mas este pessoal não sabe ler, não vê que é um grupo fechado?”
Burramente, confesso, pois todos os pedidos de entrada nos grupos que utilizo como apoio com as turmas da disciplina presencial estavam mostrando uma demanda reprimida por um espaço de debate.
Pois aqui está!
Aproveitando a loucura Star Wars, não pude deixar de compartilhar o cartum do PhD Comics com a comparação entre Jedis e professores universitários. Mas quem me dera ter capacidades de controle mental!
Quem, em plena e sã consciência, busca encontrar problemas? Ainda mais por que nem é preciso fazer muito esforço: os problemas possuem uma habilidade especial para aparecer em nossas vidas, quando menos esperamos.
Mas com problemas de pesquisa parece que ocorre exatamente o contrário aos problemas do dia a dia, até mesmo por existe uma grande diferença entre estes dois tipos de problema. Por mais que você busque, eles parecem fugir de você. Mais que a escolha de um tema de pesquisa, é a definição do problema que parecer ser uma das etapas mais difÃceis na elaboração de um projeto de pesquisa.
Frequentemente, jovens pesquisadores ficam emperrados neste passo, “queimando†tempo precioso e comprometendo outras etapas de uma pesquisa, incluindo o trabalho de campo e a coleta de dados. Cláudio de Moura e Castro, em seu livro A Prática da Pesquisa, argumenta que aprender a fazer pesquisa, ao contrário do que recomendam as teorias da aprendizagem, começa justamente pelo passo mais difÃcil.
Ainda segundo este autor, se colocássemos num gráfico de linha de tempo o esforço intelectual dedicado na realização de uma pesquisa, o resultado seria a “teoria da baleiaâ€: uma curva pronunciada do inÃcio para o meio do tempo disponÃvel, seguida de uma queda abrupta, na exiguidade dos prazos disponÃveis. O que esta “baleia†evidencia é a dificuldade da etapa inicial da pesquisa, a das definições.
De certa forma este aperto é previsÃvel. Relembrando, um problema de pesquisa pode ser definido em termos simples, como uma lacuna no conhecimento existente, algo que deverÃamos saber, mas que ainda não sabemos. Portanto, o domÃnio de uma certa área do conhecimento é um requisito prévio; somente depois disso, um pesquisador poderá identificar aqueles pontos que ainda estão por resolver.
Dito isso, existem algumas recomendações para que você possa encontrar problemas de pesquisa. Tomamos como base as orientações de Booth, Colomb e Williams, apresentados no livro “A arte da Pesquisaâ€, mas que na tradução espanhola tem um apelo maior: “Como se tornar um pesquisador competenteâ€.
Mais além da mera descrição ou da identificação de semelhanças e diferenças entre duas situações, uma pesquisa deve ser movida por perguntas, indagações cujas respostas sejam suficientemente significativas para mudar a forma como pensamos sobre um certo aspecto da realidade.
Portanto, ao identificar um tema de pesquisa, você deve bombardeá-lo de perguntas, examinando suas caracterÃsticas. Estas indagações podem ser guiadas pelas perguntas essenciais: o quê, quem, como, quando, onde, por quê?
Ah, como base para os exemplos, vou utilizar o tema geral de um artigo cientÃfico que escrevi há algum tempo, mas pelo qual tenho muita simpatia: a cobertura jornalÃstica da Missão Centenário da Agência Espacial Brasileira, com a ida do primeiro astronauta brasileiro, Marcos Pontes, à Estação Espacial Internacional.
Busque identificar como os diversos componentes de um tema se relacionam entre si.
Como são representados os diferentes personagens e instituições envolvidos na Missão? Houve diferença na forma como diferentes meios de comunicação cobriram o evento?
Ou então faça perguntas que situem seu tema dentro de um contexto mais amplo.
Como a cobertura da Missão Centenário se relaciona com outras matérias de divulgação cientÃfica publicadas no mesmo perÃodo? Como ela se situa na estratégia mais ampla de comunicação pública da Agência Espacial?
Tente entender seu tema como algo dinâmico, que muda com o tempo.
Houve alguma mudança de tratamento do acontecimento, ao longo das várias etapas da Missão, isto é, desde a fase de preparação, até o retorno? Conforme a viagem se desenrolou, houve algum tipo de mudança na cobertura jornalÃstica realizada?
Tente situar seu tema como um episódio de um acontecimento maior.
Qual a influência de situações externas, como a Copa do Mundo de 2006 as eleições presidenciais, sobre um relato de cunho nacionalista?
Sem dúvida, esta não é sequer uma recomendação, mas uma obrigação. Através da leitura e do estudo da revisão bibliográfica de um assunto, você não somente se apropriará do conhecimento em questão, mas poderá inferir também quais são as lacunas.
A leitura atenta e crÃtica de um artigo cientÃfico poderá lhe levar a questionamentos, perguntas que podem se transformar em problemas de pesquisa. Já em relatórios de conclusão, como são as teses, dissertações e monografias, é praxe que nas considerações finais o autor faça uma avaliação de sua pesquisa, assinalando as questões ainda não resolvidas, sugerindo novas linhas de investigação.
Sala de leitura da Biblioteca Central de Liverpool. Quantos problemas de pesquisa não estão escondidos ali. Foto de Michael D. Beckwith.
Se a dificuldade principal na identificação de um problema de pesquisa é o domÃnio de uma área do conhecimento, outra rota de ação é recorrer a quem já possui propriedade. Se através da leitura você está buscando alcançar um nÃvel de especialização suficiente para identificar aquilo que ainda não se sabe, solicitar o auxÃlio de um especialista é ir diretamente ao ponto.
Novamente sendo Moura e Castro, a escolha de temas e problemas é o que diferencia os grandes centros de pesquisa dos demais, na medida que nestas instituições “paira um clima de opinião mais nÃtido e bem informado acerca dos temas que, naquele momento, é oportuno pesquisarâ€. Tal fato estaria relacionado com uma descoberta do sociólogo da ciência Robert K. Merton: um terço dos alunos de cientistas ganhadores do prêmio Nobel também haviam sido premiados, sendo o diferencial a sensibilidade na identificação dos problemas mais interessantes e promissores.
É preciso levar em conta, porém, o acesso. Nem sempre pesquisadores possuem a disposição e tempo para atenderem este tipo de questionamento básico. Se você tiver uma resposta através do correio eletrônico já é uma grande conquista; não espere um encontro pessoal. Além disso, como o meio acadêmico tem seu lado competitivo, este tipo de informação pode não ser facilmente compartilhada.
Já uma forma de superar a dificuldade de acesso é buscando ajuda indireta. Pesquise na plataformaLattes o projeto de pesquisa (ou projetos) que este pesquisador ou programa de pós-graduação está desenvolvendo na atualidade. Os objetivos enunciados nestes projetos são indicativos dos problemas de pesquisa desta área.
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Estas são suas mãozinhas de iniciante, pedindo ajuda do sábio orientador. Foto de Antonella Beccaria.
Pode não parecer intuitivo, porém mais além de seu embasamento teórico, você também pode encontrar problemas de pesquisa em seu próprio texto.
Como assim? Basicamente é a mesma ideia da leitura, aplicada agora a uma versão inicial de seu próprio texto. Ao iniciar uma primeira versão de sua revisão bibliográfica, você já estabelecerá um diálogo intelectual com seus autores, contrapondo, exemplificando, explorando ideias e conceitos. E principalmente nos parágrafos finais, ao realizar uma sÃntese do que foi discutido e estudado, você estará expondo quais são as lacunas deste conhecimento.
O que pode parecer estranho é começar a escrever antes de ter um problema definido. De fato, as etapas de uma pesquisa geralmente são descritas de forma linear nos livros de metodologia cientÃfica. Os esquemas e diagramas utilizados, com setas ligando um passo a outro reforçam esta concepção de linearidade, algo que está longe da realidade.
Na prática a pesquisa é um processo iterativo, onde os conhecimentos e experiência adquiridas numa etapa mais avançada levam a uma revisão dos passos anteriores. Neste sentido, o processo seria melhor representado por uma espiral do que por uma linha contÃnua, reta.
E de acordo com esta caracterÃstica, o ato consciente, ativo de escrever irá lhe proporcionar uma nova visão sobre o assunto em questão e, possivelmente, à identificação de problemas de pesquisa.
https://www.flickr.com/photos/ecovirtual/
Colocar as ideias no papel (ou na tela) é um exercÃcio de reordenação das ideias. Foto de Ramiro Ramirez.
Finalmente, uma possibilidade complementar é tomar proveito do fato do ditado “não há nada de novo debaixo do Solâ€. Se na literatura, isto significa que todos os roteiros e argumentos básicos, num plano abstrato, já foram explorados, no campo da ciência reflete-se em que existe um número limitado de problemas de pesquisa. Estes são os chamados problemas padrão.
Repetindo, são situações gerais, abstratas, que logo devem ser aplicadas ao contexto especÃfico de um determinado tema. Segundo nossos autores de referência, estes problemas padrão são o reflexo de relações de oposição. A premissa básica aqui é a de que, ao contradizer uma ideia aceita de forma generalizada, ao afirmar que este conhecimento é incompleto ou incorreto, você estará criando uma situação problema (no sentido de pesquisa, naturalmente).
Destaco aqui a forma mais simples da taxonomia apresentada por Booth, Colomb e Williams, a contradição de categorias, que pode ser abordada por pesquisadores iniciantes e intermediários. A ideia aqui é contradizer como seu tema é classificado, segundo a aceitação da maioria.
Por exemplo, e retornando a nosso exemplo astronáutico, poderÃamos perguntar se a cobertura da viagem espacial do primeiro astronauta brasileiro se classifica de fato como divulgação cientÃfica, isto é, como forma de explicar a ciência e a tecnologia.
Outras relação de contradição seria a parte-todo (a cobertura da Missão recebeu algum tipo de tratamento especial, comparada à s notÃcias cientÃficas que um meio publica geralmente?) e as de causa-efeito (o tratamento dado à Missão favorece a compreensão a respeito dos objetivos do programa espacial brasileiro?)
Alguém poderia se perguntar: se um orientador já tem conhecimento e experiência, por que ele simplesmente não diz qual é o problema de pesquisa? Seria muito mais rápido, cômodo e não prejudicaria o andamento do resto da pesquisa.
Porém, isto seria tirar completamente o sentido de se realizar uma pesquisa em primeiro lugar. E não somente por conceitos como “autonomiaâ€, “maturidade intelectualâ€, “pensamento crÃticoâ€, que são objetivos do ensino superior.
Mas também por que identificar problemas é uma competência altamente desejável, mais além da vida universitária e acadêmica. Vejamos o que Booth, Colomb e Williams têm a dizer sobre o assunto:
Pode parecer que tudo isto não tenha conexão com o mundo real, mas não é assim. Os problemas de pesquisa no mundo geralmente encontram-se estruturados exatamente como o estão no mundo acadêmico. Nos negócios e no governo, nas leis e medicina, nenhuma habilidade é mais valorizada que a capacidade de reconhecer um problema importante de um cliente, de seu chefe ou do público e logo, de colocá-lo de uma forma que convença aos leitores de que o problema que descobriu é importante para eles e que encontrou sua solução.
A tarefa que você realiza atualmente é sua melhor oportunidade para preparar-se para o tipo de trabalho, que deverá fazer, pelo menos se espera prosperar num mundo que depende não somente de resolver problemas, mas de encontrá-los. Com esse objetivo, nenhuma habilidade é mais útil que a capacidade para reconhecer e articular um problema de forma clara e concisa, uma capacidade que em muitos aspectos é mais importante que resolvê-los. Se você pode fazer isso em uma aula de chinês medieval, também poderá fazê-lo nos escritórios de uma empresa ou do governo.
MOURA E CASTRO, Claudio. A prática da pesquisa. 2 ed. São Paulo: Pearson Prentice-Hall, 2006.
BOOTH, Wayne C.; COLOMBS, Gregory G.; WILLIAMS, Joseph M. Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa, 2001 (Herramientas Universitarias).
Cometem-se muito mais traições por fraqueza do que em consequência de um forte desejo de trair
La Rochefoucauld
A elaboração de qualquer trabalho acadêmico de conclusão de curso, seja uma monografia, dissertação ou tese é como um casamento, como já vimos por aqui. Contudo, ao estabelecermos esta metáfora, automaticamente, criamos as condições para sua extensão. Isto é, se um trabalho acadêmico tem lá suas analogias com um relacionamento afetivo de longo termo, que outras aventuras e desventuras do amor podem também ser comparadas?
Encontramos uma resposta na mais cantada delas, se tomarmos como referência as duplas de música sertaneja: a traição, a “gaiaâ€, colocar os cornos, entre um sem fim de nomes criativos e pitorescos para um comportamento que traz decepção e tristeza para quem sofre.
Mas aqui é seu trabalho que irá sofrer (assim como sua avaliação), caso você ceda ao impulso da chamada “traição epistemológica†durante una revisão bibliográfica. Ou melhor dizendo, e agora recuperando a epÃgrafe de nosso moralista do século XVII, este tipo de infidelidade é muito mais o fruto da falta de experiência e de preparação metodológica que uma intencionalidade propriamente dita.
Basicamente, a traição epistemológica ocorre quando ao redigir uma revisão bibliográfica você não é fiel à teoria que está sendo estudada, analisada e debatida com o objetivo de contextualizar o seu tema e problema de pesquisa.
Uma das formas através da qual da traição ocorre deve-se ao fato dos textos lidos possuÃrem, eles mesmos, sua porção de revisão bibliográfica. E logo, um erro de iniciante é citar esta fonte atribuindo a seu autor a responsabilidade por ideias que ele está descrevendo ou resumindo, mas que não são as suas. Por isso, sempre devemos citar um autor naquilo que ele realmente contribuiu, de forma original e única, para uma certa discussão.
Essa traição é ainda mais grave quando você atribui ideias a um autor que são justamente o oposto daquilo que ele defende. Relembrando, para que este autor chegue a uma determinada proposição ou conceito, primeiramente ele precisa estabelecer a base, a fundamentação teórica do campo que logo estará sendo questionado. Citá-lo neste momento, no qual ele está apenas “recontando†aquilo com o qual ele não concorda e posteriormente rebaterá, é uma espécie de infidelidade.
Um exemplo fictÃcio, a partir de um texto real (veja a discussão sobre o neotecnicismo na educação aqui):
De acordo com Mira e Romawoski (2009, p. 6), o objetivo da educação é formar um indivÃduo que, no mundo do trabalho “deve ser polivalente, multifuncional (com capacidade para exercer várias funções diferentes), flexÃvel (com capacidade de adaptar-se à s mudanças do mundo do trabalho a fim de garantir sua empregabilidade).
Trata-se de uma citação que incorre nisto que chamamos de traição epistemológica. No caso, as autoras estão estabelecendo o pano de fundo para colocarem sua proposta, que é antagônica às ideias resumidas neste trecho, ou seja, a de que a educação deva ser subordinada ao mundo do trabalho. Vejamos como eles concluem seu trabalho:
Pensar uma avaliação que inclua ao invés de excluir, pensar um currÃculo voltado para a formação humana, configura-se como uma tarefa bastante complexa, que implica no reconhecimento de seu papel nas relações de poder presentes na sociedade. Mas implica, também, em buscar as possibilidades de realização de um projeto educacional – articulado com as demais lutas sociais – elaborado a partir de bases conceituais consistentes, que assegurem avanços qualitativos reais para a ação educacional (MIRA & ROMANOWISKI, 2009, p. 11).
Como se pode notar, a primeira citação é paradoxal em relação a segunda, apresentando um ponto de vista que não é o do autor. Gaia!
Para não incorrer nesta infidelidade, a solução é a mesma de um relacionamento amoroso: comprometimento e dedicação. Evite o comodismo de citar sua fonte, somente por que ela está resumindo muito bem o estado da arte de uma questão. É preciso conhecê-la a fundo, realizar uma leitura cuidadosa e identificar qual a contribuição e o posicionamento especÃficos do autor, antes de incorporá-la a sua própria revisão.
Nota: autores experientes são menos suscetÃveis a este tipo de interpretação errônea, por dois motivos. Primeiramente, ao colocar uma determinada afirmação eles imediatamente referenciam a fonte, atribuindo a ideia original a quem quer que seja e se distanciando desta opinião. Logo, de forma sutil eles já interpretam a informação, colocando-se. Vejamos o exemplo, no mesmo texto:
Nesse sentido, pode-se dizer que o elemento central da pedagogia tecnicista era a organização racional dos meios, sendo que o planejamento era o centro do processo pedagógico, elaborado pelos especialistas. […] O problema da educação era, fundamentalmente, um problema de método: a suposta neutralidade cientÃfica implica em não se questionar as relações entre educação e sociedade; não há espaço para a contradição (MIRA & ROMANOWISKI, 2009, p. 3).
Perceba que a primeira frase é neutra, resumindo a caracterÃstica da tendência tecnicista na educação. Porém, na segunda frase as autoras assumem uma posição: o uso do termo “suposta†contradiz a concepção de neutralidade cientÃfica e no final elas propõem uma concepção alternativa de educação.
Assim como nas relações afetivas, existem traições e traições. Mesmo sem consumar o adultério, um caso propriamente dito, os flertes, virtuais ou “tradicionaisâ€, a falta de solidariedade e de lealdade, enfim, também são quebras de contrato, que geram conflitos e decepções
O mesmo acontece com a escrita acadêmica; além da escandalosa infidelidade epistemológica descrita acima, outras nuances da revisão bibliográfica podem levar a um afastamento do texto acadêmico em relação à objetividade.
Particularmente o artigo de Alda Judith Alves titulado “A ‘revisão da bibliografia’ em teses e dissertações: meus tipos inesquecÃveis†publicado no Caderno de Pesquisa de São Paulo, n. 81, maio de 1992, nos traz dois casos que identifico como infidelidade. Como contextualização, esta professora e pesquisadora utiliza a caricatura para mostrar o que deve ser evitado ao realizar uma revisão da literatura.
Pois bem, uma primeira forma de traição seria aquilo que ela denomina a revisão “colonizado versus xenófoboâ€. Em suas palavras:
Optamos aqui por apresentar esses dois tipos em conjunto, pois um é exatamente o reverso do outro, ambos igualmente inadequados. O colonizado é aquele que se baseia exclusivamente em autores estrangeiros, ignorando a produção cientÃfica nacional sobre o tema. O xenófobo, ao contrário, não admite citar literatura estrangeira, mesmo quando a produção nacional sobre o tema é insuficiente.
Tanto num caso como no outro, você como pesquisador estará assumindo uma visão parcial de uma determinada área do conhecimento, traindo portanto seu objetivo de contextualizar seu problema de pesquisa, de forma ampla e coerente.
Logicamente, entende-se que, ao não ser uma atividade puramente objetiva e isenta de valores, qualquer pesquisa assume uma postura ideológica. Porém, nem o servilismo cego à ciência produzida na Metrópole, nem o grito radical por uma ciência autóctone, decolonial, são posições leais à postura crÃtica e parcimoniosa que um pesquisador deva ter.
Logo, a outra perfÃdia epistemológica muito presente como “tipo inesquecÃvel†é o chamado “apêndice inútilâ€. Novamente citando diretamente o texto de Alda Alves:
Este é o tipo em que o pesquisador, após apresentar sua revisão de literatura, organizada em um ou mais capÃtulos à parte, aparentemente exaurido pelo esforço, recusa-se a voltar ao assunto. Nenhuma das pesquisas, conceituações ou relações teóricas analisadas é utilizada na interpretação de dados ou em qualquer outra parte do estudo. O fenômeno pode ocorrer com a revisão como um todo ou se restringir a apenas um de seus capÃtulos. Neste último caso, o mais frequentemente acometido desse mal é o que se refere ao contexto histórico.
Neste caso, podemos entender a analogia não somente no sentido de uma autotraição, mas também uma traição ao leitor. Assim, se você elaborar uma revisão bibliográfica que logo não tem repercussão sobre o trabalho, você estará criando uma decepção ao redor de sua própria pesquisa: aquelas ideias e conceitos que deveria iluminar seu percurso metodológico, desde a definição do problema até os procedimentos de coleta e análise dos estão sendo abandonadas. Com isso, sua pesquisa possivelmente está sendo guiada por um “achismo†ou, na melhor das hipóteses, terá pouca densidade e relevância.
Lidar com ideias complexas, em forma textual, obedecendo a um grande número de regras arbitrárias. A escrita acadêmica não é fácil, definitivamente. Mas ainda assim é preferÃvel superar nossas “fraquezas†metodológicas do que ser acusado de traição. Ou não?
Fica alertado o leitor: o texto a seguir contem informações que revelam detalhes e desdobramentos importantes, senão fundamentais, da série televisiva Better Call Saul. Dito de outra forma, temspoiler, sim! Tem muito spoiler. Diante desta declaração, eximo-me de culpa de qualquer sentimento de decepção ou sofrimento psicológico que possam advir da quebra de surpresa na narrativa. Leia consciente e por sua conta e risco.
Mesmo com as sensacionais inovações no campo das tecnologias de informação e comunicação nos anos recentes, mesmo com a justificativa de interiorização e da democratização do ensino, mesmo com o amadurecimento que a experiência proporciona, a simples menção à “educação a distância†ainda é recebida com sobrancelhas erguidas e olhares de desconfiança.
Para verificar a dualidade na percepção desta modalidade de ensino, desenvolvi recentemente uma pesquisa cujo objetivo foi avaliar qual a imagem que a educação a distância, ou simplesmente EaD, tem entre nós. E como forma indireta, de identificar esta imagem, analisei os meios de comunicação – jornais e revistas – segundo a premissa de que estes ao mesmo tempo refletem e direcionam o que o público pensa sobre um determinado assunto (ou segundo a Teoria da Comunicação, o que se chama agendamento ouagenda setting).
Os resultados que obtive reafirmaram esta polaridade, com uma abordagem jornalÃstica excessivamente complacente convivendo com uma visão bastante crÃtica quanto ao potencial da EaD. Em comum, a qualidade da formação proporcionada, uma percepção fortemente marcada por um preconceito de origem histórica, com o entendimento da EaD como educação de segunda categoria (você pode ler uma análise mais completa neste artigo).
Porém, nunca tinha parado para pensar que a educação a distância também pode ter representação numa outra instância da comunicação: a ficção e, mais especificamente, a ficção seriada.
Tal revelação ocorreu por puro e simples acaso: ao assistir uma aguarda série de televisão, lá estava ela, uma inesperada representação social da EaD. Em apenas duas cenas, uma boa parcela do debate a respeito desta modalidade educacional assumia forma palpável.
A série em questão é Better Call Saul, spin-off da aclamada Breaking Bad, produção original da Netflix.Como tal, ela volta no tempo para explorar como surgiu um dos personagens mais paradigmáticos deste universo ficcional: o tragicômico e carismático advogado Saul Goodman.
Resumidamente, o “doutor†Goodman (como ele seria chamado aqui no Brasil) não era apenas antiético, mas totalmente criminoso: em seu papel de consultor legal e quebra-galhos dos traficantes Walter White e Jesse Pinkman ele lavava dinheiro, agenciava capangas, mediava acordos entre barões da droga, entre outras ilegalidades mais.
Problemas com a lei? Melhor chamar o Saul!
Pois bem, o que a nova série nos trouxe foi justamente a questão: de onde haveria surgido um tipo tão pitoresco?
E para respondê-la, retornamos alguns anos antes do tempo presenciado em Breaking Bad, com um razoavelmente bem intencionado James “Jimmy†McGill, o nome real de Saul, buscando fracassada e atrapalhadamente alavancar sua carreira de advogado.
Não vou relatar tudo que acontece neste objetivo, mas depois de inúmeras tentativas, algumas já não muito éticas, de se firmar em sua profissão, Jimmy encontra uma causa justa. E ainda mais milionária, por suas dimensões e repercussão social.
Para enfrentá-la, ele se alia ao irmão Chuck, um dos melhores advogados do Novo México, sócio de um grande escritório, mas afastado devido a uma doença psicossomática. De fato, os irmãos precisarão repassar boa parte do trabalho para o escritório.
Tudo parece acertado e finalmente Jimmy “Saboneteâ€, malandro juvenil, escroque perito em aplicar golpes irá mostrar seu valor como profissional honesto. Mas o acordo não fecha, o escritório não deseja que seu antigo estagiário e criminoso reformado advogue na causa.
E então vem a revelação. Foi o próprio irmão que sabotou o arranjo. Por quê? Deixemos os personagens falarem por si próprios:
Chuck: Você não é um advogado de verdade. (murmurando)
Você não é um advogado de verdade! (com ênfase)
Universidade de Samoa Americana, pelo amor de Deus?! Curso online? Que piada. Eu dei duro para chegar onde estou. E você toma estes atalhos e de repente se acha que é igual a mim? Você não pode chegar com esse diplominha e receber todos os louros.
Jimmy: Eu pensei que você estava orgulhoso de mim.
De fato, esta revelação, presente no penúltimo episódio da primeira (e única, por enquanto) temporada deBetter Call Saul é o ápice da trama que vinha se desenvolvendo até então. Assim, no episódio anterior a este ficamos sabendo que Jimmy, um “tirador†de xerox no escritório de seu irmão, havia estudado, formado-se e passado o exame da Ordem dos Advogados, tudo isso sem que seu irmão soubesse. Ao mostrar a carta de aprovação, ele menciona a tal Universidade da Samoa Americana:
Jimmy: Não é uma Georgetown da vida.
Chuck: Ah, curso por correspondência.
Jimmy: Eu não podia parar de trabalhar. Noites, fins de semana, você sabe. Eles agora chamam de educação a distância. É reconhecido. E então o Exame da Ordem foi fogo, pelo menos para mim. Fui reprovado nas duas primeiras vezes, mas eu acho que é como perder a virgindade: a terceira vez é a que conta.
Eis a questão: Saul Goodman se formou a distância. Fez um “curso por correspondênciaâ€, como na expressão de sentido negativo amplamente utilizada no Brasil. Portanto, não tem competência. Não é advogado de “verdadeâ€. Ele é “menosâ€.
Ou não? Como se viu depois, apesar de atuar na indústria das indenizações, tendo como clientes os tipos mais pitorescos do lumpemproletariado e de manter sua atividade paralela, assessorando o tráfico de drogas, Saul conhece bem as artimanhas da lei. Na medida do possÃvel, ele resolve todos desafios legais com os quais seus clientes fora da lei se deparam.
O que nos traz a interessantes reflexões sobre a educação a distância.
Dentro da própria Universidade Federal de Pernambuco, ouvi o questionamento: por que existem polos de educação a distância na cidade do Recife, se o curso presencial está fisicamente acessÃvel e próximo?
Aqui, a terminologia ainda em voga acaba prejudicando a percepção: a separação entre aluno e professor, utilizada como critério de definição desta modalidade, não ocorre somente no espaço, mas também no tempo (e na maioria das vezes em ambos).
Assim, a EaD vem historicamente, nos mais diversos paÃses, atendendo a um público que por um motivo ou outro não possui o tempo, no sentido de comparecer à s aulas em determinados dias da semana ou em determinados horários: donas de casa seriam um exemplo, mas pessoas que trabalham, nas mais variadas atividades, compõe uma fatia importante destes educandos.
Por outro lado, um dos elementos positivos da representação social da EaD foi justamente o maior empenho daqueles que estudam a distância, dotados de caracterÃsticas como autonomia, responsabilidade, dedicação, etc. Não é qualquer pessoa que possui este perfil, o que ajuda a explicar as altas taxas de evasão na EaD; contudo, aqueles que chegam até o final de um curso seriam graduandos altamente capazes e competitivos no mercado de trabalho.
O caso de Jimmy-Saul exemplifica estes desafios e dilemas: a necessidade de trabalhar, com a impossibilidade de dedicar-se em tempo integral aos estudos compensada por sua persistência e autossuficiência, tão caracterÃsticas deste personagem.
Mas também podemos indagar: o acesso de pessoas que estariam nas camadas inferiores das hierarquias sociais e organizacionais não causam incômodos, ao aceder aos tÃtulos do ensino superior e aos poderes que estes concedem? No episódio anterior à revelação do preconceito do irmão, isto é o que acontece, aparentemente. O sócio do escritório conversa a sós com o recém-formado advogado e, pelo contexto, compreendemos que ele não terá uma oportunidade de mudar da sala da xerox para os escritórios dos advogados.
Quem é responsável pela qualidade (ou pela falta dela) na EaD? A instituição que a utiliza? Ou é algo intrÃnseco à modalidade, fruto da separação entre professor e aluno? Ainda mais, seria impossÃvel separar uma da outra? No discurso do irmão, as percepções se mesclam. Se a distância da Samoa Americana dos grandes centros universitários norte-americanos nos remete a algo um tanto tosco, a metodologia pedagógica também é vista como um “atalho†pelo advogado formado nas universidades de elite.
De certa forma, existe uma base para esta visão negativa, no sentido de que algum as instituições universitárias fizeram um intenso uso da EaD para se projetarem no mercado, à s custas da qualidade. Nos Estados Unidos, o exemplo é a University of Phoenix, uma instituição com um grande número de alunos, frequentemente criticada por ser uma “fábrica de diplomasâ€.
Já um contra-argumento bastante comum quando se discute a falta de qualidade nos cursos de educação a distância é a qualidade da educação presencial. Esta não se garante por si só, mas depende essencialmente do projeto pedagógico e da concepção de educação que uma determinada instituição assuma.
Mas ao mesmo tempo, temos exemplos de iniciativas altamente bem sucedidas, enquanto à percepção de valor da formação proporcionada, tanto na esfera pública, como na privada. Reconhecimento do mercado, resultados do ENADE e de outras avaliações do MEC demonstram que a qualidade na educação a distância é plenamente possÃvel.
O que temos como premissa teórica é o princÃpio da equivalência, ou seja, mesmo sendo diferentes na metodologia (em seus caminhos, recuperando a etimologia deste termo), os objetivos alcançados de um curso a distância ou presencial devem ser os mesmos. Como analogia, um triângulo e um quadrado podem ter a mesma área, embora sejam figuras geométricas distintas. E de fato, a legislação brasileira proÃbe que o diploma faça referência à modalidade empregada.
Para os detalhistas, já na série anterior era possÃvel saber a formação de Saul, pois seu diploma é visÃvel em seu escritório. Esse é o “diplominha†que causou a ruptura de dois irmãos.
Portanto, não existe uma resposta conclusiva, embora o pensamento lógico se incline para a qualidade institucional (boas faculdades e universidades fazem bons cursos, independentemente da modalidade). Neste sentido, necessitamos de mais pesquisas, inclusive metapesquisas, que explorem a relação entre estas variáveis, a partir dos resultados de avaliações sistêmicas.
Nota: a Universidade da Samoa Americana é fictÃcia: em sua página no Facebook aparece a foto de Saul Goodman como aluno emérito. Porém, nesta ilha existe uma faculdade comunitária, aAmerican Samoa Community College.
Finalmente, a situação de conflito entre possuir um diploma conquistado através da educação a distância e ser rejeitado pelo mercado de trabalho nos remete também ao lugar da prática na formação universitária.
Neste ponto cabe destacar que não existem cursos a distância “purosâ€, isto é, sempre existem situações que exigem a presencialidade. Não somente em relação à s avaliações, uma exigência legal, mas também na aquisição de habilidades e competências que exigem um contato mais próximo entre professor e aluno. Este fato é o que permite, por exemplo, que tenhamos cursos que demandam práticas em laboratório, como por exemplo, QuÃmica, FÃsica e Biologia.
Além disso, a modalidade da EaD fica submetida às mesmas normas que os cursos presenciais. Com exemplo mais próximo de minha experiência, os cursos de formação de professores, Licenciaturas e Pedagogia, exigem o estágio obrigatório, com a atuação em sala de aula do futuro educador.
Já no Direito, o estágio obrigatório foi uma das principais propostas da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) para a formulação de um “novo marco regulatório do ensino jurÃdicoâ€; até então, tem sido um critério de cada instituição.
No caso da Universidade da Samoa Americana, podemos inferir que Saul nunca fez estágio (devido ao tempo que isto exigiria e que não passaria desapercebido pelo irmão). Esta poderia ser considerada uma falha na formação universitária de nosso anti-herói, ou seja, ponto a favor da resistência contra a EaD.
Camisetas de universidade nunca saem de moda. Mas com certeza você irá fazer sucesso com esta camiseta que Saul poderia ter utilizado.
Contudo, mesmo em cursos presenciais altamente reconhecidos, temos indÃcios de que o estágio não é bem realizado, com a falta de acompanhamento dos professores, somada a uma variedade de dificuldades logÃsticas. Percebo aqui um duplo padrão: fecham-se os olhos para as deficiências da educação tradicional, ao mesmo tempo que se exige em dobro, talvez até mais múltiplos, da educação a distância.
E como último pensamento, qualquer tipo de formação não se limita ao aspecto formal e institucional. A vivência e a “sabedoria das ruas†de Saul o prepararam plenamente para o exercÃcio da advocacia criminalÃstica. Se num caso (altamente hipotético) eu precisasse lavar dinheiro ou desaparecer completamente da face da Terra, certamente recorreria a ele.
É como disse seu irmão: Jimmy “Sabonete†com um “diploma de advogado é como um macaco como uma metralhadoraâ€. E quem assistiu a Breaking Bad sabe como essa frase se revelou profética!
Carregando ...Reza a lenda que uma pessoa foi ao posto de gasolina fazer a troca de óleo do motor e pediu por uma marca especÃfica do lubrificante: “710â€. Ora, não havia tal marca, nem qualquer frentista jamais havia ouvido falar dela. Mas o cliente insistia, dizendo que somente utilizava aquele óleo, que era o melhor para seu carro, etc. Depois de muitas idas e vindas, finalmente se descobriu a causa do equÃvoco. Estampado, no fundo da lata, estava a palavra OIL, óleo em inglês.
Esta estorinha, muito utilizada em cursos de Comunicação, coloca em evidência o caráter simbólico da linguagem, destacando como a subjetividade é fundamental para a interpretação correta (ou não) de uma mensagem. Felizmente, toda linguagem possui suas convenções; tivessem utilizado uma fonte com serifas (aquelas pontinhas nas extremidades dos caracteres) e “cortado†o algarismo sete, a ambiguidade seria reduzida e não haveria tal confusão.
A linguagem acadêmica não é diferente e possui toda uma série de convenções que podem parecer enigmáticas aos não iniciados. Uma delas, o “apudâ€, não é o nome de um autor turco, mas sim a forma de proporcionar os devidos créditos de autoria, numa citação da citação. E outra convenção, também utilizada numa chamada de referência bibliográfica é a expressão “et al.â€
Mas o que ela significa? As aulas e os livros de metodologia cientÃfica nos esclarecem, evitando confusões como a do posto de gasolina: et al. deve ser lido como “e outrosâ€, sendo uma abreviação do latim et alii ouet alia.
E por que substituir o nome de alguém, que merece todo o crédito e reconhecimento por uma expressão destas? A ideia é simples: quando há muito autores de uma mesma obra, tanto a chamada da referência, quanto a referência em si ficariam “poluÃdas†com uma longa lista de nomes, tendo como resultado uma legibilidade prejudicada.
A lista de autores de um trabalho acadêmico pode ser uma verdadeira multidão. A expressão et. al. busca simplificar a leitura das chamadas da referência e da referência bibliográfica em si.
Este limite para este excesso de informação, entretanto, é variável, mudando de acordo com as normas de escrita acadêmica. Mas como princÃpio básico, basta imaginar como ficaria uma chamada de referência bibliográfica com seis autores para perceber a necessidade deste recurso. Em campos do conhecimento onde pesquisas colaborativas são realizadas e os artigos cientÃficos possuem mais de cem autores, então, nem se fala.
Agora, como em qualquer idioma, uma coisa é compreender, outra é se expressar. Dessa forma, ainda que saibamos “ler†corretamente a expressão et al. em um texto acadêmico, utilizá-la corretamente é estória completamente diferente. São normas e detalhes que precisam ser dominados e que dão esta fama de chata e difÃcil à metodologia cientÃfica.
Então, para que você não se perca na multidão de autores do et al., vamos conhecer sua utilização.
Quando falamos em metodologia, sempre precisamos responder à pergunta inicial: quem está mandando? Com isto me refiro a que norma especÃfica está orientando a elaboração de seu texto acadêmico, seja um artigo cientÃfico ou um relatório de pesquisa, como uma monografia, dissertação ou tese. No Brasil, a norma mais comum para a apresentação de documentos cientÃficos e técnicos é a ABNT; porém, algumas áreas do conhecimento aderem, por tradição histórica e comodidade, a normas internacionais. E logo, é relativamente comum que instituições de ensino e pesquisa possuam seus próprios manuais metodológicos, preenchendo alguns vazios das normas oficiais.
Dito isso, um fato chamativo: a atual versão da NBR 10520: 2002, que normatiza a elaboração das chamadas de referência bibliográfica não faz mais referência ao et al. Isso significa, em teoria, que você não está obrigado a utilizar esta convenção. Mas versões anteriores, a tradição e os manuais institucionais de formatação de trabalhos acadêmicos apontam para sua utilização.
Onde encontramos sim o et al. na NBR 6023:2002, aquela que especifica como elaborar as referências bibliográficas propriamente ditas. Ora, se na lista de referências é preciso suprimir o nome dos autores a partir de um certo número, nas chamadas de referência no corpo do texto, também seria necessário. Questão de lógica.
De qualquer forma, o limite que a ABNT coloca é o de três autores. Quando um trabalho possui quatro autores ou mais, a expressão entra em cena. Nesse caso, somente ficaria o nome do primeiro autor, seguido do et al. Os autores “sobrantesâ€, por assim dizer, desaparecem.
Contudo, existe uma exceção à regra, também encontrada na norma 6023, a de “casos especÃficos (projetos de pesquisa cientÃfica, indicação de produção cientÃfica em relatórios para órgãos de financiamento etc.), nos quais a menção dos nomes for indispensável para certificar a autoria, é facultado indicar todos os nomes”.
Já em normas internacionais, os manuais de estilo da APA (American Psychological Association) e da AMA (American Medical Association) exigem o uso do et al. para trabalhos com mais de seis autores. Por sua vez, a norma da MLA (Modern Language Association) é similar a ABNT, tendo como limite três autores e usando o et al para quatro autores ou mais.
Fica mais fácil compreender vendo a regra em funcionamento:
um autor: (MIRO, 2015)
dois autores: (MIRO; BIRO 2015)
três autores: (MIRO; BIRO; VALDOMIRO; 2015)
quatro ou mais autores, segundo a ABNT: (MIRO et al., 2015)
Neste exemplo, vemos a regra sendo aplicada à chamada da referência bibliográfica. Na referência bibliográfica em si o sobrenome e nome dos coautores também são suprimidos:
MIRO, José et al. Um framework transicional de comparadores de strings em modelos orientados a objetos: uma experiência em curso de especialização, Computação Paralela, Recife, v. 2, n. 1, jan. 2015.
Mais uma observação: neste exemplo também estamos seguindo a norma da ABNT, separando autores com o ponto e vÃrgula “;â€. Mas mesmo no Brasil, revistas e eventos cientÃficos adotam outras formas, por exemplo com o “e†ou o “&”. Sem falar nas normas internacionais!
Agora que sabemos que a utilização do et al. é simples, vamos às minúcias:
A norma da ABNT permite exceções, nas ocasiões nas quais seja indispensável certificar a autoria, quando todos nomes devem ser indicados. Estes casos especÃficos são “projetos de pesquisa cientÃfica, indicação de produção cientÃfica em relatórios para órgãos de financiamento, etc.â€.
Atenção para a pontuação: somente o segundo termo da expressão em latim é abreviado e, portanto, é seguido de ponto. Já o “et†não tem ponto depois. No sistema autor-data, será utilizado a vÃrgula para separar a expressão et al. do ano de publicação, por dois motivos: o primeiro a própria lógica deste sistema e logo pelo fato do al. ser uma abreviação, possibilitando o uso da vÃrgula. Observe como a expressão foi grafada ao longo de todo este post.
Podemos encontrar em manuais de normalização acadêmica a recomendação de não aplicar o itálico na expressão et al. A origem desta regra está numa norma que foi cancelada pela ABNT, a NBR 10522 de 1998 – Abreviação na descrição bibliográfica – Procedimentos. Contudo, a prática e o uso recomendam que você utilize fonte normal.
Fotografia: Misha Gordin
A intenção realmente era ajudar, afinal a escrita acadêmica, com todas suas convenções e regras, tem seus desafios. Porém, o que eu não esperava era me tornar uma referência em apud, pelo menos para os olhos do Google.
No momento que escrevo, meu post elucidativo sobre como usar a citação da citação é o segundo resultado nas buscas pelo termo “apud†e tem trazido muitos internautas para este site.
O post também gerou várias contribuições dos leitores, muitos elogiando (o que deixa qualquer escritor feliz, muito obrigado!) e outros com dúvidas adicionais em relação a como utilizar a citação da citação.
Fazendo bonito no Google
Ao responder estes questionamentos, percebi um certo padrão: a melhor solução para o caso em questão era muito simples. Isto é, não utilizar o apud em primeiro lugar!
Quase ao mesmo tempo, ao monitorar como o post estava se comportando nos resultados do mecanismo de busca, também encontrei um texto revelador, publicado numa revista cientÃfica. Trata-se de um editorial, com o simples tÃtulo “Apudâ€. E nele, Ana CecÃlia Magtaz e Manoel Tosta Berlinck, da Revista Latinoamericana de Psicopatologia Fundamental, assumem um posicionamento forte: o apud não tem mais lugar na disseminação dos resultados de pesquisa cientÃfica.
Baseado na argumentação deles e na minha própria experiência, apresento agora três razões para não usar o apud.
Relembrando o conceito, Magtaz e Berlinck afirmam que o apud somente pode ser “utilizado com muita parcimônia e depois de um genuÃno esforço de pesquisa da citação diretaâ€. Ao mesmo tempo, chamam a atenção para o fato da “suposta inacessibilidade do texto citado†ser relativa, uma vez que outro autor teve acesso a ele.
Agora, com exceção daqueles campos do saber onde as fontes de caráter histórico sejam inerentes ao processo de pesquisa, na atualidade grande parte do conhecimento cientÃfico está acessÃvel através da publicação eletrônica. A pesquisa de ponta, a mais relevante para uma revisão bibliográfica, está sendo publicada eletronicamente, seja em periódicos, repositórios institucionais ou atas de eventos, tudo em formato digital. Estando mais acessÃvel, não seria justificável então a utilização da citação secundária.
Mesmo ao transcrever literalmente um trecho de uma obra, um autor está interpretando aquele texto. Por que aquele segmento e não outro? Esta citação representa fielmente o pensamento do autor como um todo ou é uma parte relativamente menor, acessória, do trabalho?
Dessa forma, confiar na interpretação do autor que citou, ao invés de recorrer ao original, não somente revela preguiça, mas também pode resultar numa perda de qualidade.
Outro caso de supressão da qualidade diz respeito à literatura em lÃngua estrangeira. É muito cômodo fazer a citação da citação, para não enfrentar a dificuldade de um outro idioma. Porém, é praticamente consenso dentro das instituições de pesquisa que o domÃnio da literatura internacional é um pré-requisito para qualquer pesquisador.
Esta terceira razão para não se utilizar o apud é consequência direta das anteriores. Se a citação secundária denota falta de empenho e se ela implica menor credibilidade em relação ao que está sendo afirmado, o resultado geral é negativo, aos olhos de um avaliador.
Como exemplo, em bancas de trabalho de conclusão é relativamente comum escutar dos examinadores a recomendação de buscar os textos originais e de eliminar citações em apud que não sejam necessárias. O trabalho não vai ser reprovado por causa disso, mas como a atividade cientÃfica busca sempre a maior precisão possÃvel, a bronca poderia ser evitada.
Porém, o apud poderia ter consequências mais graves. Magtaz e Berlinck concluem seu editorial criticando o “uso licencioso†de citações das citações e sugerindo que os editores e avaliadores de revistas cientÃficas deveriam “coibir este recurso†e estimular a busca das fontes originais.
Então, se seu trabalho corre o risco de ser rejeitado para publicação, é melhor evitar o apud.
MAGTAZ, Ana CecÃlia; BERLINCK, Manoel Tosta. Apud. Revista Latinoamericana de Psicopatologia Fundamental, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 13-15, mar. 2010. DisponÃvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-47142010000100001&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 14 ago. 2015.
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Fazer backup é uma daquelas coisas que todo mundo sabe que precisa fazer, mas não faz, mesmo sabendo que poderia evitar grandes problemas e tristezas no futuro se fizesse. Porém, se falhamos com os dados que estão num computador pessoal, o que dizer dos dados que estão, digamos, “espalhados�
Anteriormente, falei dos riscos que todos nós corremos ao colocar nossos dados na nuvem digital, sob o cuidado de empresas, isto é, de terceiros. Todas suas mensagens de correio eletrônico, as animadas discussões de um grupo na rede social do qual você participa, entre outros conteúdos, estão sujeitos a desaparecer de uma hora para outra.
E agora vem a pergunta: com seu currÃculo Lattes não acontece o mesmo? Em caso positivo, por que fazer o backup de seu currÃculo Lattes?
Uma primeira justificativa é justamente esta: os riscos relacionados com tudo o que estiver “plantado†em terra alheia. A base de dados do Lattes, ao estar na nuvem informática, não deixa de ser como qualquer outro serviço da Web 2.0. Em última instância, isto significa que você não possui controle sobre a preservação destes dados.
Tudo bem, pode parecer impensável que os servidores do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq) sejam destruÃdos/atacados/pulverizados e que ninguém de lá tenha pensado em fazer uma cópia de segurança. Ou de que esta agência bloqueie seu perfil. Mas quem sabe?
Entretanto, um cenário apocalÃptico não seria a única forma de ter uma grande dor de cabeça devido à falta de backup. Imagine, por exemplo, ter sua conta invadida e seu currÃculo completamente apagado. Você imagina um castigo pior que reconstruir, produção por produção, participação por participação, todo seu CV Lattes?
“Eu faço o backup em lembretes porque se o micro pifar, eu não perco meus dados”. Definitivamente, não é a melhor estratégia de cópias de segurança.
Além do aspecto de segurança, uma cópia local de seu currÃculo Lattes pod ser publicada em sua página Web ou blog pessoal, contribuindo para a exposição de sua produção cientÃfica. Num linguajar técnico, seria uma forma de incrementar sua pegada digital, em sua busca de visibilidade e do reconhecimento acadêmico.
Uma vez reconhecida a necessidade da cópia de segurança de seu currÃculo, precisamos responder a outra pergunta: como fazer?
Parte de uma plataforma tecnológica altamente sofisticada, o currÃculo Lattes possui uma ferramenta que possibilita o backup de dados. Ou seja, o por quê, justificado ali em cima, foi contemplado pelos desenvolvedores do sistema.
Mas onde está essa função de backup, que eu nunca vi? Embora não tenha esse nome especÃfico, o backup pode ser realizado através da função “exportar currÃculoâ€, na opção XML.
A forma de fazê-lo é bem simples, basta seguir o passo a passo.
Na interface Web de seu currÃculo Lattes, acesso o Ãcone “Exportarâ€.
Escolha o formato XML e depois clique em “continuarâ€.
O que acontece em seguida depende muito de seu navegador e de como ele está configurado. Mas basicamente, o arquivo XML gerado será salvo em seu computador.
A vantagem deste método é que você está guardando seus dados de forma estruturada, isto é, cada elemento de informação está identificado e categorizado. Ao importar de novo o arquivo XML na interface Web do Lattes ou em algum outro programa de computador que esteja preparado para falar a “linguagem Lattesâ€, tudo volta a seu devido lugar: tipo de produção, autores, datas, palavras-chave, etc.
Isto também significa que o arquivo XML contem um texto que não é para ser lido por seres humanos, apenas por outros computadores. Faça o teste, abrindo o arquivo como bloco de notas ou qualquer outro editor de texto. A maçaroca que você está vendo é o registro de uma base de dados e, portanto, não tem sentido divulgá-la para outras pessoas.
De forma diametralmente oposta à exportação do arquivo XML, você também pode fazer o backup de seu currÃculo Lattes com dados não-estruturados, num único arquivo
Mas o que era vantagem lá, vira desvantagem, e vice-versa. Agora as informações deixaram de ter sentido por si próprias e para reconstruir seu currÃculo você precisaria copiar e colar os dados em seus respectivos campos. Por outro lado, você consegue ler o currÃculo, assim como qualquer pessoa que acesse esta versão.
Novamente, não aparece com o tÃtulo “backupâ€. Mas a forma de realizá-lo provavelmente você já conhece: através da exportação do currÃculo para um arquivo RTF, ou seja, um arquivo de processador de texto, num formato quase universal. Neste arquivo você poderá, sim, “mexerâ€, retirando ou acrescentando informações.
Os passos são basicamente os mesmos, mas com uma tela adicional que permite a seleção dos dados a serem incluÃdos no arquivo gerado. Como se trata de um backup, a escolha mais lógica é utilizar o modelo de currÃculo “completoâ€, para que tudo seja salvo. Clique em “confirmar†e o dowload do arquivo é iniciado.
Tanto num método, como no outro, ainda falta uma ação para que o que você acabou possa ser considerado um backup: o controle de versões. Embora a plataforma Lattes não o faça (e bem que poderia), você pode implementar este passo de forma manual: grave arquivos diferentes, sempre que houver uma modificação de peso em seu currÃculo. Uma prática recomendável é utilizar a data de sua criação para nomear o arquivo, de forma a facilitar sua identificação e a diferenciá-lo das outras versões, passadas e futuras.
Se você seguiu este tutorial até agora, suas informações do currÃculo Lattes estão a salvo de qualquer desastre informático, correto?
Na verdade, não, pois para garantir a preservação de seus dados, é necessário ter em mente e executar uma polÃtica de backup local. VÃrus e falhas no disco duro são as causas mais comuns de perda de dados, mas a Lei de Murphy está sempre em ação.
Por isso, considere realizar um backup do backup, ou seja, um meta-backup
Dito de outra forma, as recomendações tradicionais para realizar cópias de segurança também se aplicam a seus arquivos de backup do currÃculo Lattes. Tenha em mente o seguinte:
Utilize mÃdias removÃveis. De nada adianta fazer uma cópia de segurança no mesmo equipamento onde está o dado original, pois se este falhar…
Mantenha as cópias em um local seguro, de preferência em outro local. Incêndios e roubos são exemplos de como o backup pode ser perdido junto com o original.
Automatize: programas como o IDrive fazem cópias de segurança forma automática, a partir de suas preferências (periodicidade, onde gravar, etc.). Dessa forma, não é preciso que você se lembre de fazer o backup.
A nuvem, paradoxalmente, também é um bom lugar de armazenamento. Embora não seja pensado para o controle de versões, como num programa de backup, o Dropbox lhe garante acesso a seus arquivos a partir de qualquer dispositivo conectado a Internet e mantém um histórico limitado de versões.
Você faz backup de seu currÃculo Lattes? Já teve algum problema ou incidente que levou à perda de dados? Ou tudo isso é exagero? Participe, comentando o post.
Do que se trata? Por que é importante? Como foi feito? O que foi achado? Ao responder a estas perguntas você cumpre com os objetivos do chamado resumo analÃtico (ou indicativo) de um artigo cientÃfico, ou seja, daquele texto que apresenta breve e concisamente o conteúdo de um trabalho acadêmico.
Seja num artigo cientÃfico ou num relatório de pesquisa, como são as dissertações, teses e monografias de conclusão de curso, o resumo é um elemento essencial. Primeiro, por que ele será utilizado para a classificação e indexação de seu trabalho em bases de dados bibliográficas. Com isso, quando um leitor potencial buscar uma fonte bibliográfica, o conteúdo do resumo determina se seu trabalho será ou não encontrado.
E logo, pois o resumo é o contato inicial do leitor com seu texto, a primeira, talvez a única coisa que ele vai ler . Neste sentido, o resumo precisa ser o suficientemente informativo para que o leitor faça uma ideia geral do que se trata sua pesquisa. Ao mesmo tempo, deve ser atrativo, chamando a atenção deste leitor e convidando-o a continuar na leitura.
Em meio a uma pesquisa bibliográfica, com a necessidade de identificar e selecionar entre centenas de trabalhos aqueles que serão úteis ou não, a decisão do leitor (e juiz) pode ser bastante rápida. O mesmo vale para bancas de avaliação e para pareceristas de eventos cientÃficos, que a partir do resumo já começam a estabelecer a credibilidade e relevância de seu trabalho.
Mais além deste requisitos básicos, existem alguns cuidados adicionais na elaboração de um resumo. São práticas (ou mesmo vÃcios) que geralmente não são abordadas pelos livros, manuais e aulas de metodologia cientÃfica.
Contudo, como elas podem prejudicara avaliação de seu trabalho, talvez até lhe fazer passar vergonha, é importante conhecê-las.
Os lugares comum são a morte de qualquer tipo de discurso, inclusive o acadêmico.
Por isso, uma regra de ouro que você deve levar consigo é evitar o campeão dos lugares-comuns, pelo menos na elaboração de um resumo analÃtico: iniciar o texto com a expressão “este trabalho tem como objetivo….â€. Ou qualquer variação deste espanto.
Por quê?, você estará se perguntando. Vejamos: como vimos, logo após o tÃtulo, o resumo é o primeiro elemento do texto com o qual o leitor toma contato. E pode ser o último também, caso ele comece de forma tão previsÃvel, sem criatividade, corriqueira e, vamos combinar, monótona.
Para os que discordam, um relato. Recentemente colaborei na organização dos anais eletrônicos de um grande evento cientÃfico e, naturalmente, acabei lendo o resumo de cerca de 400 trabalhos. Ao bater uma vez mais os olhos num “este trabalhoâ€, a sensação de repetição era inevitável (sem falar numa certa tontura).
Mais além do chavão, este também é um erro lógico e por este motivo a expressão não deve nem no inÃcio, nem em qualquer outra parte do resumo! Claro que ao ler um resumo eu já sei que existe um trabalho implÃcito. Ao utilizar esta construção você está dizendo algo que não precisa ser dito, ou seja, trata-se de uma redundância. Além da falta de elegância, você “gasta†palavras e caracteres à toa, desperdiçando o espaço disponÃvel, tema da próxima recomendação.
Com suas opiniões polêmicas, inflamadas, de seu visual curioso e de ter sido o deputado federal mais votado na história da democracia brasileira, toda uma geração irá se lembrar do Doutor Enéas Carneiro por sua participação na propaganda eleitoral gratuita.
Em sua primeira candidatura à Presidência da República, em 1989 (logo viriam mais duas), o médico e polÃtico tinha a seu dispor exatamente 17 segundos para transmitir ao público sua mensagem de campanha. Mas o interessante é que ele conseguia utilizar cerca de 19 segundos, começando a fala já pelo meio e nunca terminando completamente seu caracterÃstico bordão, “meu nome é enééaaaassâ€.
Este uso tão hábil de um espaço de tempo tão reduzido me faz pensar na extensão do resumo. Afinal, quanto devemos escrever? Minha resposta seria, faça igual a Enéas e utilize o máximo possÃvel, dentro dos limites estabelecidos.
Aqui, é importante notar que estes limites variam, segundo o tipo de publicação. Embora a norma técnica NBR 6028 da ABNT tente regular esta extensão, periódicos cientÃficos e eventos acadêmicos possuem na parte das vezes suas próprias elaborações, idiossincráticas. Já no caso de monografias, dissertações e teses, é comum ver este limite ampliado, até totalizar uma página.
Dito isso, a primeira recomendação: não ultrapasse o limite máximo estabelecido. Nunca se sabe qual pode ser o critério de escolha entre dois trabalhos semelhantes, no sentido de qual vai ser aceito e qual vai ficar de fora. Por isso, é mais seguro “jogar†pelas regras. No caso de sistemas de envio informatizados, você nem mesmo terá a possibilidade de expandir seus limites, então é bom transformar a prática em hábito.
Agora, pelo outro lado, qual é a extensão mÃnima de um resumo? Minha resposta: o máximo que lhe for permitido. Assim como o candidato Enéas, o espaço que você tem disponÃvel para seu resumo é tudo o que você possui para captar – ou não – a atenção do leitor, pareceristas e revisores incluÃdos. Por este motivo, seu resumo deve passar o máximo de informação possÃvel, aproveitando todas linhas e caracteres a seu dispor.
Recentemente estive em uma das cidades da Copa do Mundo, escolhidas muito mais por seu atrativo turÃstico que pela sua importância relativa no mundo do futebol.
Seja como for, lá estava eu, no buffet de café da manhã de um resort quatro estrelas, absolutamente intrigado/maravilhado/chocado com a capacidade criativa (inesperada) da tradução automática:
Se os dois primeiros são reconhecÃveis, o último alimento recebeu um novo nome, inimaginável. Na ocasião, fiz um breve concurso no Facebook, prometendo uma caixa dele, para quem adivinhasse do que se tratava…
Situações como esta suscitaram uma quantidade enorme de crÃticas e questionamentos a respeito da capacidade e preparação para organizar um evento assim, incluindo receber os turistas. Logicamente, o hotel falhou. Mas em que medida também não cometemos o mesmo erro?
Estou pensando no abstract ou resumen, o resumo em lÃngua estrangeira, solicitado em artigos de revistas acadêmicas e também em monografias de conclusão de curso. Em sua elaboração, já me deparei com absurdos da mesma magnitude dos erros cometidos pelo hotel, também fruto da tradução automática.
A principal dificuldade, pelo que entendo, é a falta de contexto, que leva aos programas a realizarem traduções literais, quando há um sentido especÃfico, especializado no que está escrito.
Em outros casos, nomes próprios ou termos que não deveriam ser traduzidos acabam sendo, levando a situações inusitadas. Como exemplo, encontrei uma pesquisada realizada na “Good Trip College“, uma instituição onde trabalhei, orientei e participei de bancas.
Em resumo (sem trocadilhos), o abstract de seu trabalho não é somente um acessório, uma obrigação chata a ser cumprida. Na medida que a ciência é uma atividade internacional e que a publicação eletrônica encurta suprime distâncias, este texto pode ser o fator decisivo para que seu trabalho seja encontrado por pesquisadores e estudiosos fora de nosso paÃs. Aliás, esta é a razão para que ele seja solicitado, em primeiro lugar.
E claro, também tem o fator vexame.
Por isto, com o tanto de tempo e de esforço que você mobilizou até aqui na redação de um artigo cientÃfico, TCC ou dissertação, invista um pouco mais e contrate um tradutor, em carne e osso, de confiança para realizar a tradução.
No caso de um trabalho que vai ser avaliado por uma banca, recomendo que esta tradução somente seja feita depois da defesa. O motivo? Justamente pelo fato do resumo ser um “alvo fácil†dos comentários, observações e correções da banca, e para evitar desperdÃcio de tempo e dinheiro, é recomendável que a tradução seja feita a partir da versão final.
Se a banca cobrar, o argumento é este mesmo: você esperava que eles contribuÃssem para ter o melhor resumo possÃvel e por isso decidiu esperar, não querendo apresentar um abstract psicodélico, realizado por uma máquina, desumanizadora…Em minha opinião, esta deveria ser uma recomendação padrão das instituições de ensino superior.
Possivelmente eu possa comprar uma briga neste ponto. Pois trata-se de uma prática que eu vejo em congressos de alto gabarito, em dissertações de mestrado e, ocasionalmente, até em revistas cientÃficas. Sei que é uma orientação metodológica, adotada por professores e pesquisadores.
Mas como vejo, não faz sentido algum utilizar uma chamada de referência bibliográfica em seu resumo!
Mais uma questão de lógica. No texto acadêmico, sempre que encontramos uma chamada de referência bibliográfica, algo do tipo (FULANO, ano), nosso instinto de leitores crÃticos seria o de buscar imediatamente a entrada correspondente na lista de referências, para averiguar de que autor se trata, de qual obra, etc. Afinal, esta é a base da argumentação acadêmica.
Mas no caso da chamada da referência no resumo, o ciclo não se fecha. Você, como autor, está usando retoricamente do nome de alguns autores – conhecidos ou não – a seu favor, como forma de lhe dar credibilidade e de mostrar que sua pesquisa tem fundamentação.
Mas quem são estes autores, efetivamente? De que obras se tratam? O resumo é um texto que deve se sustentar por si só, sem o trabalho completo. Em alguns casos, somente ele é incluÃdo em bases de dados bibliográficas. E dessa forma, a chamada da referência perde totalmente seu sentido.
Por outro lado, pode-se argumentar que é necessário explicitar o referencial teórico do trabalho. Tudo bem, isto é válido. Mas as grandes linhas de pensamento, os autores de maior influência em determinado campo devem ser imediatamente reconhecidos como tal, não precisando da chamada de referência de uma obra especÃfica.
Com estes três fatos, que provavelmente ninguém nunca lhe contou, espero que você possa ser mais elegante, lógico e eficaz do ponto de vista da comunicação em sua redação acadêmica. E parafraseando Umberto Eco, estes são valores e habilidades que não se limitam à academia, mas que são úteis para a vida.
Dúvidas, questionamentos, argumentos contrários? Comente o post.
Não deu para resistir, essa está boa demais:
“Na academia você não fica doente, só fica com seu trabalho atrasado. O único corpo importante para a pesquisa é seus corpus…”
Não é isso mesmo, Sérgio Abranches?
Fonte: PhD Comics.